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「반구천의 암각화」 유네스코 세계유산 등재 2025-07-15 2025-07-14 「반구천의 암각화(Petroglyphs along the Bangucheon Stream)」가 유네스코 세계유산에 등재되었다. 지난 7월 6일부터 프랑스 파리에서 개최되고 있는 제47차 세계유산위원회(7.6.~7.16.)는 현지 시간으로 7월 12일 오전 「반구천의 암각화」를 세계유산 목록에 등재하기로 최종 결정했다.「반구천의 암각화」는 2010년 세계유산 잠정목록에 등재된 이후 15년 만에 결실을 맺었고, 이로써 대한민국은 총 17건의 유네스코 세계유산(문화유산 15건, 자연유산 2건)을 보유하게 되었다. URL: https://www.khs.go.kr/cop/bbs/selectBoardArticle.do?nttId=91280&bbsId=BBSMSTR_1002&pageIndex=1&pageUnit=10&searchCnd=&searchWrd=&ctgryLrcls=&ctgryMdcls=&ctgrySmcls=&ntcStartDt=&ntcEndDt=&searchUseYn=&mn=NS_01_03 
제1회 유네스코 세계시민교육상 공모 안내 2025-07-10 유네스코와 대한민국 정부가 공동으로 제정한 ‘유네스코 세계시민교육상(UNESCO Prize forGlobal Citizenship Education)’이 2025년 첫 수상자를 모집합니다. 이 상은 전 세계에서세계시민교육(Global Citizenship Education, GCED)을 통해 평화롭고 정의로운 사회 실현에기여하는 우수 프로젝트를 발굴·시상하고자 마련되었습니다. 전 세계 시민 교육의 선도적사례를 널리 알릴 기회에 여러분의 많은 참여를 기다립니다. 공모 개요 공모 기간 : 2025년 9월 1일까지 수상자 수 : 2개 부문별 각 1개 청년 주도 조직(Youth-led organizations) : 만 18~30세 청년이 이끄는 단체 기타(Other) : 개인, 기관, NGO 등 시상금 : 각 50,000 USD 시상식 : 2025년 말 예정 지원 자격 세계시민교육(GCED) 분야 프로젝트로 최소 1년 이상 구체적 활동 실적 보유 유네스코 본부의 재정지원 또는 직접 관여를 받지 않은 프로젝트 대한민국 내 신청자는 유네스코한국위원회를 통해 신청 가능(최대 3개 후보 추천 가능) 주요 심사 기준 인권, 포용, 평등, 지속가능성 등 GCED 가치 반영 여부 지역사회 및 이해관계자 협력도 실질적 성과와 변화 교육의 질 향상 및 평생학습 기여 창의적 접근과 지속가능성 확보 계획 신청 일정 2025년 7월 17일(수)까지 유네스코한국위원회 이메일(ap.center@unesco.or.kr)로 사전 신청 의사 전달 2025년 7월 31일(목)까지 유네스코 GCED 상 공식 온라인 플랫폼 등록 및 신청서 작성 2025년 9월 1일(월)까지 유네스코한국위원회가 추천 여부 검토 후, 유네스코 본부에 최종 추천 ※ 공모 세부 안내 및 공식 영문 가이드: https://www.unesco.org/en/prizes/global-citizenship- education?hub=87862 문의유네스코한국위원회 ap.center@unesco.or.kr URL: https://unesco.or.kr/250701_01/ 
Sub-regional Workshop on GCED in Almaty, Kazakhstan: Connecting UNESCO 2023 Recommendation and the Asia-Pacific Road Map to Central Asia’s Educational Aspirations 2025-05-29 APCEIU hosted a three-day sub-regional workshop from 19 to 21 May in Almaty, Kazakhstan, to promote the implementation of the UNESCO 2023 Recommendation and the Asia-Pacific Regional Road Map. The workshop aimed to build the capacity of participating countries to effectively integrate these frameworks into their national education systems. Co-organized with the UNESCO Almaty Office, the workshop brought together over 30 education officials from seven countries — Iran, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Pakistan, Tajikistan, Turkmenistan, and Uzbekistan. Key speakers from UNESCO Category 1 institutes, such as UNESCO MGIEP and UNESCO IITE, also joined, raising expectations for expanded future collaboration.On the first day, participants shared country-specific challenges and opportunities, deepening mutual understanding of current educational contexts. This was followed by sessions that offering an in-depth overview of the UNESCO 2023 Recommendation and Asia-Pacific Road Map, as well as the theoretical foundations of GCED and related pedagogical strategies emphasizing democratic communication. The second day featured presentations of regional case studies aligned with key action areas and themes highlighted in the UNESCO 2023 Recommendation, such as learning environments, teacher education, media and information literacy (MIL), social and emotional learning (SEL), and climate change. These sessions encouraged peer learning and cooperation among countries. Later, participants visited local schools to observe real-life examples, including school management models and student-led initiatives. On the final day, based on the content covered in earlier sessions, participants worked collaboratively to develop and present a draft regional action plan focused on five priority areas: Curriculum and pedagogy, Assessment and evaluation, Learning environments, Development of teachers and education personnel, and Regional collaboration and partnership. The draft action plan, shaped through multiple rounds of group discussions, outlines actionable and contextually relevant strategies. It will undergo further review before being submitted to the respective Ministries of Education. This workshop served as a valuable platform not only to deepen understanding of the UNESCO 2023 Recommendation, the Asia-Pacific Road Map, and GCED, while simultaneously fostering regional education cooperation and networks. In particular, it is significant not only from a regional perspective of Central Asia but also for APCEIU that this workshop laid the groundwork for the implementation and cooperation of GCED in Central Asia—a region that has had relatively limited opportunities for collaboration with APCEIU until now. Moving forward, APCEIU plans to continue providing tailored support and cooperation for Central Asia, Iran, and Pakistan, centered around the action plan developed through this workshop. URL: https://www.unescoapceiu.org/post/5337 
UNESCO Institutes Join Forces to Support Thirty Youth Leaders from ODA Countries to Tackle Global Challenges 2025-05-15 NEW DELHI – Over thirty young changemakers from around the world have converged in New Delhi this week for the 11th Youth Leadership Workshop on Global Citizenship Education (GCED). A four-day Youth Leaders Workshop (YLW) brought together promising young leaders to explore the intersection of Global Citizenship Education (GCED) and Social-Emotional Learning (SEL). Hosted by UNESCO's Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding (APCEIU) and the Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP), this comprehensive programme ran from April 14-17, 2025, in India.Since 2015, the Workshop has engaged over 400 young leaders worldwide, fostering a community of changemakers. This year’s workshop will bring together 40 youth leaders to explore how SEL and GCED can inspire collective action for peace and sustainability. Through discussions, activities, and networking, participants will deepen their understanding of how SEL and GCED address global challenges and promote peace. This journey of empowerment invites youth to raise their voices as peacebuilders, creating a ripple effect of positive change in their communities and beyond. View event album "Social-emotional learning provides young people with the foundational skills needed to become effective global citizens. This workshop offers a crucial platform for youth to develop both the emotional intelligence and global perspective required to address our world's most pressing challenges," said Prof Obijiofor Aginam, Director, UNESCO MGIEP. Throughout the workshop, regular reflection periods allowed participants to process their learning experiences, while carefully designed breaks, including a guided forest walk, offered opportunities for informal connections. Feedback sessions concluded each day, ensuring continuous improvement of the program. This holistic approach to youth leadership development blended theoretical understanding with practical skills, combining UNESCO's expertise in global citizenship education with cutting-edge social-emotional learning techniques. By bringing together these complementary frameworks, the workshop equipped youth leaders with the tools needed to navigate personal challenges while fostering positive change in their communities and beyond."From rising temperatures and escalating conflicts to growing inequality and a deepening mental health crisis, we need the energy and innovative solutions of young people more than ever. Empowering youth with the tools to navigate both personal and global challenges is essential to achieving the SDGs. This workshop represents the kind of empowering approach to education we need for peaceful, inclusive societies," said Shombi Sharp, UN Resident Coordinator in India. URL: https://mgiep.unesco.org/article/unesco-institutes-join-forces-to-support-thirty-youth-leaders-from-oda-countries-to-tackle-global-challenges 
광주시교육청, ‘학교로 찾아가는 세계시민교육’ 운영 2025-03-12 광주시교육청(교육감 이정선)은 10일부터 초등학교 6학년 학생을 대상으로 ‘학교로 찾아가는 세계시민교육’을 시작했다.이번 교육은 학생들이 지구촌 문제를 이해하고 글로벌 시민으로 책임감을 키울 수 있도록 지원하고자 마련됐다.오는 7월 10일까지 실시되는 교육에는 초등학교 6학년 77개 학급 학생 1천690명이 참여한다. 특히 세계시민교육 전문 강사진이 학교를 방문해 ‘지구촌 문제 해결을 위한 이해와 참여’, ‘문화 다양성 존중 및 글로벌 소통 역량 강화’ 등 2개 주제로 학급별 맞춤형 강의를 진행한다.학생들은 뉴스 영상, 사진, 스토리텔링을 통해 기후 변화, 빈곤, 인권문제 사례를 학습하고, 다른 학생들과 모둠활동을 하며 해결 방안을 찾는다. 또 세계 각국의 음식, 의상, 축제, 인사법 등을 체험하며 문화적 차이에 대해 배운다.시교육청은 스토리텔링, 역할극, 프로젝트 기반 학습(PBL) 등 다양한 교수법을 적용해 학생들이 적극 참여하도록 할 계획이다.세계시민교육에 참여한 한 학생은 “기후변화와 빈곤 문제 등 지구촌 문제에 대해 깊이 고민하는 시간이었다”며 “환경 보호와 인권 존중을 위해 나부터 작은 실천을 해야겠다고 느꼈다”고 소감을 밝혔다.이정선 교육감은 “이번 교육은 학생들이 세계화시대에 발맞춰 국제문제를 올바르게 이해하고, 긍정적인 방향으로 풀어가는 지혜를 가질 수 있도록 지원하고자 마련했다”며 “학생들이 성숙한 세계민주시민으로 성장할 수 있도록 다양한 프로그램을 운영하겠다”고 말했다. URL: https://enews.gen.go.kr/v5/?sid=25&wbb=md:view;uid:48453; 
Capacity-building Traning Workshops on GCED for the 11th Batch of National GCED Lead Teachers 2025-03-04 The Ministry of Education of the Republic of Korea and APCEIU conducted the first capacity-building training for 65 GCED Lead Teachers, selected from 17 provincial and metropolitan education offices. This training took place from January 21 to 23 in a face-to-face format and included remote training on February 21. It aimed to lay the foundation for GCED, broaden perspectives on various issues through special lectures, and provide opportunities for sharing classroom practices and developing future activity plans as GCED Lead Teachers. The first day of the face-to-face training began with an orientation session for participants to get to know each other, followed by a lecture on GCED. Mr. Jaehong Kim, Head of Education and Training, shared the theoretical background and practical cases of GCED, emphasizing the discomfort that can arise during the process of expanding one’s identity as a global citizen and how to internalize these experiences. In the afternoon lecture, Dr. Seung-mi Lee from the Korea Institute for Curriculum and Evaluation introduced the common ground between the 2022 revised curriculum and GCED, sharing ways to incorporate GCED into the current curriculum. This provided an opportunity to reflect on the position of GCED within the national curriculum and its future direction. Subsequently, there were lectures on key issues related to GCED and sharing of classroom cases. Professor Hyo-je Cho of SungKongHoe University, who has conducted in-depth research on the relationship between “climate crisis and human rights”, emphasized the importance of fostering a sense of responsibility and solidarity as global citizens in the context of global crises. He encouraged reflection on the mindset needed to coexist with climate refugees and the importance of proactive education in addressing climate issues. Additionally, a lecture on “AI Literacy and Citizenship” provided insights into the demands of global citizenship in the age of artificial intelligence and explored the current state of education using AI. This was followed by a time for exploring various themes and methodologies of transformative education through the sharing of diverse teaching and learning practices by former GCED Lead Teachers. A workshop was also conducted to introduce and apply teaching materials that can be effectively utilized for GCED. The “Becoming a Global Citizen in the Classroom” workshop helped teachers come closer to lessons focused on Sustainable Development Goals. In particular, “Becoming a Global Citizen through Geographical Imagination,” the recently published resource by APCEIU at the end of last year, was introduced to cover interconnected global issues from a geographical perspective. Through these processes, the participants established directions for activities in their respective provinces throughout the year and subsequently collaborated with their affiliated education offices to develop more specific plans. During the follow-up remote training, the GCED Lead Teachers shared drafts of their operational plans, seeking additional activities and collaboration between provinces. Additionally, through a special lecture by Young-mi Kim, a specialized PD in reporting on international conflicts, participants reflected on the significance of GCED informed by insights gained from experiences in war and disaster contexts, recognizing the necessity of media literacy for global citizens. Having completed the first training, the GCED Lead Teachers will receive certificates of appointment from the Ministry of Education and collaborate with their affiliated education offices and local lead teachers to carry out various activities aimed at promoting GCED throughout the year. The activities from each province will be presented at the second capacity-building training scheduled for July, as well as during the year-end review meeting. Since 2015, APCEIU has trained over 60 GCED Lead Teachers annually through the capacity-building programme, and as of 2025, more than 620 National Lead Teachers and approximately 6,000 Provincial Lead Teachers continue to engage in GCED activities tailored to local contexts. URL: https://www.unescoapceiu.org/post/5294 
한국 교사 3월부터 6개월 파견 시작, 프로그램 개편 후 첫 시행에 큰 기대 2025-02-25 올해로 13주년을 맞는 『2025 다문화가정 대상국가와의 교육교류사업』 (이하 “교육교류사업”)이 학교 현장의 수요에 맞춰 사업 개편을 추진, 오는 3월 첫 시행을 앞두고 있다. 개편된 교육교류사업에 따라 한국 교사들의 해외 파견 기간이 3개월에서 6개월로 연장되며, 파견 기간 연장의 효과를 공고히 할 수 있도록 귀국 후 성과공유형 심화연수 과정이 새롭게 추가될 예정이다. 이번 개편을 통해 참가자들은 더욱 심도 있는 교류 활동을 진행할 것으로 예상하며, 세계시민교육가로서의 역량 또한 한층 더 강화될 것으로 기대된다.사업 개편 후 처음으로 파견에 참가하게 될 한국 교사들을 위한 사전연수가 지난 1월 22일부터 3일간 아태교육원에서 진행되었다. 오는 3월 말레이시아 및 캄보디아에 파견될 교사 7명이 참가한 가운데 열린 이번 연수는 참가자들이 파견국 현지 관련 정보를 습득하고 파견교사로서의 역할을 충실히 수행할 수 있는 기반을 다지는 기회를 제공했다. 무엇보다 세계시민교육을 현지에서 실행하기 위한 역량을 기르고. 변경된 사업의 취지에 맞게 활동의 깊이를 더할 수 있도록 마련되었다.연수 첫째 날은 세계시민교육 및 교육교류 사업, 파견교사의 역할과 과제, 국가별 준비사항 등 사업의 이해를 돕기 위한 내용으로 구성되었다. 둘째 날은 세계시민교육 실전 수업계획, 세계시민교육 우수사례, 국가별 문화 강의, 의료 안전 교육 등의 실무적인 내용을 중심으로 교사들의 현지 적응을 돕기 위한 다양한 세션이 진행되었다. 마지막 날에는 파견 서약과 발대식을 끝으로 연수가 마무리되었다. 발대식에서 교육부 교육국제화담당관실의 강효곤 사무관은 참가 교사들에게 이번 교육 교류 사업이 “서로 다른 문화적 배경을 가진 학생들을 어떻게 이해하고 존중할 수 있을지 고민하는 계기가 될 것”이라며, 이는 학생들이 “미래의 글로벌 리더로서의 역할을 잘 수행할 수 있도록 돕는 중요한 한 걸음이 될 것”이라고 강조했다올해 교육교류 사업을 통해 28명의 한국 교원이 6개의 협력국으로 파견될 예정이며, 7개국 44명의 해외 교원이 한국으로 초청될 계획이다. URL: https://www.unescoapceiu.org/post/5289 
소통과 참여로 인권친화적 학교문화 조성한다 2025-02-19 소통과 참여로 인권친화적 학교문화 조성한다 - 도교육청, 2025 학생인권 증진 기본계획 수립 제주특별자치도교육청(교육감 김광수)은 지난 5일 학생인권의 실질적인 보장과 인권친화적 학교문화 확산을 위해 2025 학생인권 증진 기본계획을 수립하여 관련 기관 및 도내 각 학교급에 보급하였다. 학교교육활동을 통한 학생인권 실현을 비전으로 ▲학생인권 보호 및 증진 ▲인권존중 교육환경 조성 ▲인권증진 협력체계 구축을 주요 과제를 세웠다. 이를 통해 교육과정과 연계한 학교 학생인권교육 운영을 지원하고 인권친화적 학교문화 확산을 위한 인권의식 제고를 지원하고자 한다. 지난해와 비교하여 인권증진 협력체계 구축과제에서 교육공동체의 인권 보장 협력체계를 확대 및 강조하여 ▲교육공동체 인권의식 제고 활동 강화 ▲교육공동체 인권 보호를 위한 지원 확대 ▲교육공동체 인권 증진 단위학교 역량 강화를 세부 과제를 마련하였다. 세부 사업으로는 학교별 여건에 맞는 학생인권교육 운영으로 학생 대상 학기당 2시간 이상(연간 총 4시간 이상) 학생인권 교육을 통해 학교구성원 상호 존중과 인권친화적 학교문화를 조성하고 인권친화적 학생생활규정 개정 컨설팅도 운영할 예정이다. 또한 학생인권교육 역량 강화와 인권감수성 함양 교육 등을 위해 관리자 및 교원 대상 역량 강화 연수를 비롯한 찾아가는 학생인권교육을 운영하게 된다. 지난해에는 유니세프 아동친화학교 운영 10개교를 지속 운영하였고 올해에는 씨앗학교(1년차)를 5개교 신규 지정 공모를 시작으로 관련 설명회는 오는 18일에 실시할 예정이다. 도교육청 관계자는“학생인권 존중 기반 정책 추진과 학생인권교육을 통한 실질적인 학생인권이 보장될 수 있기를 기대한다”라며 “ 학교구성원의 인권의식 제고 및 학생인권 증진계획의 실천으로 인권친화적 학교문화 확산에 지속적으로 노력하겠다”고 말했다. 2025 학생인권 증진 기본계획은 제주특별자치도교육청 누리집(https://buly.kr/EdsZH4o)에서 확인할 수 있다. URL: 원문 바로가기 
학교서 학생인권 존중 받고 있는 긍정적 인식 높아져 2025-02-19 제주특별자치도교육청(교육감 김광수)은 17일 지난해 9월 30일부터 10월 20일까지 실시한 ‘2024년 학생인권 실태조사’ 결과를 발표하였다.설문은 도내 초·중·고 학생, 교직원, 보호자 대상으로 진행되었으며 학생 2722명, 교직원 595명, 보호자 1009명이 응답하였다.‘학교생활에서 학생들의 인권을 존중받고 있다’는 인식은 초등학생 92.3%, 중고등학생 89.8%, 교직원 98.0%, 보호자 86.7%로 나타났으며 학생 인권교육 만족도는 초등학생 90.0%, 중학생 85.0%, 고등학생 74.7% 조사됐고 인권교육 이후 생각이나 태도의 변화에 대한 긍정적 인식은 초등학생 84.8%, 중학생은 81.1%, 고등학생은 70.9% 순으로 나타났다.인권을 존중 받고 있다는 응답은 초중학생, 교직원, 보호자가 전년도에 비해 긍정적으로 응답을 한 것으로 분석됐다.한편, 학교에서 학생이 당한(1년 이내 1회 이상) 인권침해 내용으로 초등학생은‘휴식을 취할 권리(48.1%), 의사 표현의 자유(44.7%), 쾌적한 환경과 문화생활을 누릴 권리(44.4%)’로 응답했다.중학생은‘개성을 실현할 권리(41.3%), 학습권을 보장받을 권리(39.9%), 휴식을 취할 권리(39.2%)’로 응답했고 고등학생은‘개성을 실현할 권리(28.7%), 휴식을 취할 권리(27.1%), 학생 참여권(24.0%)’ 순으로 응답했고 학생들은 인권침해를 당했을 때 주로 학교 선생님과 보호자에게 도움을 요청하는 것으로 나타났다.도교육청 관계자는“실태조사 결과를 바탕으로 2025년 학생 인권 증진 기본계획을 수립하여 각 학교에 안내하겠다”며 “2025학년도는 민주적 의사결정 및 의사 표현의 기회를 확대하여 학생 참여를 활성화하는 등 학교에서 서로의 인권을 존중하는 문화가 조성될 수 있도록 지원하겠다”고 말했다. <붙임> 제4차 학생인권 실태조사 보고서 URL: 원문 기사 바로보기 
‘우리는 세계로 간다’…20여 개국서 글로벌 리더 양성 2025-01-30 광주시교육청(교육감 이정선)이 학생들의 국제화 역량을 강화하고 세계시민의식을 갖춘 글로벌 리더로 키우기 위해 올해도 ‘학생 글로벌 리더 세계 한 바퀴’를 운영한다. ‘학생 글로벌 리더 세계 한 바퀴’는 지난해 16개의 다양한 프로그램이 운영돼 500여 명의 학생들이 독일, 미국, 호주 등 20개국을 탐방했다. 특히 참여 학생의 99.4%가 만족할 정도로 좋은 평가를 받았다. 시교육청은 학생, 학부모의 관심이 높은 만큼 학생 국제교류 사업 추진에 앞서 업체 설명회를 개최하는 등 공정성과 투명성을 확보하고 있다. 올해는 지난해와 동일하게 16개 프로그램을 운영하되, 내실화를 기한다. 주제는 민주·인권·평화, 5·18세계화, 역사문화, 봉사, AI디지털, 문화·예술·체육, 독서, 생태 교육 등 다양하게 마련했다. 첫 탐방은 오는 3월 ‘민주·인권·평화통일’을 주제로 독일에서 진행한다. 이번 프로그램에 참여하는 학생들은 6박8일동안 프랑크푸르트 재독 5·18단체와 기념식을 진행하고 5·18민주화운동 홍보활동을 펼친다. 또 유대인박물관, 베를린 장벽, 괴테 생가 등을 방문하며 독일의 민주 시민의식을 이해하는 시간을 가질 예정이다. 글로벌 리더 양성은 단위학교에서도 활발히 이뤄지고 있다. 지난해 광주지역 13개 학교 130여 명의 학생이 해외학술탐방을 통해 영국, 싱가포르 등 11개 국가를 체험했다. 또 온라인 국제교류를 통해 32개 팀 1천522명의 학생이 수업교류를 했으며, 초·중·고 15개 학교 227명의 학생들은 대면 교류활동을 진행했다. 이 밖에 광산교육국제화특구 사업의 하나인 ‘You & I Together’ 프로그램, 한국어교육 기반 국제교류 프로그램 ‘교수·학습 국제교류 교원연구회’, 한국어 수업 공유 프로젝트 ‘세계로 내딛다’, 국제 온라인 수업교류 ‘세계와 연결하다’, 학생들이 진로·적성 탐방을 위해 진행되는 ‘찾아가는 자기주도 진로 탐색 및 독서교류 프로그램’ 등도 운영한다. 시교육청은 올해 국립국제교육원과 유네스코 등과 협력해 ‘한일중 어린이 동화교류대회’, ‘한일 고교생 교류 사업’, 유네스코 학교 지원 등의 신규 사업을 추진하며 각 학교 주도 및 타 기관과 협력을 통한 국제교류를 확대할 계획이다. 이정선 교육감은 “우리 학생들이 국제교류 프로그램을 통해 5·18 광주정신과 K-POP 등 한국문화의 우수성을 전세계에 알릴 것으로 기대한다”며 “문화 다양성, 세계민주시민의식 등의 함양으로 글로벌 리더로 거듭나길 바란다”고 말했다. URL: https://enews.gen.go.kr/v5/?sid=25&wbb=md:view;uid:48314;&page=8