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Mejor formación docente y reducir la brecha digital, retos de la educación latinoamericana 2024-08-19 La educación latinoamericana afronta los retos educativos de mejorar la formación académica de su profesorado y minimizar la brecha digital del alumnado, con medidas como mejorar la conectividad tecnológica de los centros y facilitar el acceso a los estudios superiores. Una treintena de representantes de instituciones públicas y privadas de Latinoamérica y España participan este jueves en Logroño en el ‘II Encuentro líderes iberoamericanos por la educación’, impulsado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Algunos de los ponentes en estas jornadas, donde se han presentado casos de éxito, han detallado a EFE los desafíos que deben asumir en sus respectivos países, donde se ha «devaluado» la figura de los maestros, por lo que precisan mejorar la formación docente para aumentar su calidad educativa. Así lo ha planteado Aitor Álvarez, vicedecano de Desarrollo y Organización Académica de la Facultad de Educación de UNIR, quien cree que la universidad debe asumir el «compromiso social» de ayudar a los países a través de la educación, ya que es fundamental para facilitar su desarrollo. La tecnología ha permitido eliminar «barreras» y, en el caso de UNIR como universidad virtual, posibilita llegar donde no hay sedes universitarias con estudios presenciales, lo que ha permitido «democratizar» las enseñanzas superiores.Una treintena de representantes de instituciones públicas y privadas de Latinoamérica y España participan en Logroño en el ‘II Encuentro líderes iberoamericanos por la educación’. EFE/Raquel Manzanares Medellín, Distrito de Innovación El secretario de Educación de Medellín (Colombia), Luis Guillermo Patiño, ha precisado que, tras la pandemia, ha aumentado el abandono escolar en su región, con 15 millones de niños y jóvenes que no van a la escuela, lo que les supone estar expuestos a situaciones de violencia, explotación laboral y sexual, droga, embarazos no deseados y captación por grupos criminales. Además, ha añadido, la población colombiana tiene el problema de la brecha digital, ya que el 48 por ciento de la población no tiene acceso a internet y muchos de los niños carecen de ordenadores en sus casas. Para solucionar esta falta de conectividad y mejorar la inclusión digital, Medellín es una de las sedes para la cuarta revolución industrial del Foro Económico Mundial y proyecta convertirse en epicentro de la inteligencia artificial para América Latina, con entidades como el Distrito Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación. Patiño ha indicado que la ciudad ha planteado transformar más de 420 centros educativos en ‘Escuelas inteligentes’, dotadas de conexión a internet para sus alumnos y el resto de la comunidad, para lo que se prevé la renovación de todos los equipamientos tecnológicos. En este proceso se formará también a más de 60.000 ciudadanos en habilidades digitales, inteligencia artificial, desarrollo de software y, en la escuela, se enseñará pensamiento matemático y computacional a los niños de primaria y para los jóvenes de bachillerato habrá una formación especial en códigos e industrias creativas, como parte del modelo de desarrollo y la gran apuesta económica de la ciudad. El valor de las emociones El ministro de Educación de la provincia de Tierra del Fuego (Argentina), Pablo López Silva, ha indicado que se ha iniciado un «camino de transformación educativa» a través de la «escucha activa» de sus estudiantes y el aprendizaje a través de las emociones, con el objetivo de conseguir una sociedad «más equitativa y justa». El objetivo es aportar herramientas a los alumnos para que, al acabar secundaria, les sea más fácil encontrar su proyecto de vida y «fortalecerlo» a través de las emociones, ha dicho. La situación económica de su país ha obligado a reducir algunos de los servicios educativos, como la conectividad de los centros, cuya financiación de 120.000 dólares mensuales ha eliminado el Gobierno central, pero ha sido asumida por la provincial, porque consideran fundamental contar con tecnología y equipamientos informáticos. «Desprestigio» docente en Uruguay Romina Parodi, coordinadora de formación y educación del Ministerio de Educación y Cultura de Uruguay, ha explicado que en su país hay cierto «desprestigio» hacía los profesionales docentes, por lo que se ha impulsado una reforma educativa para que las maestrías cuenten con reconocimiento universitario, ya que son una carrera terciaria. «Los estudiantes de secundaria con las mejores tienden a elegir a otras carreras al margen de la educación, por lo que se quiere revalorizar esta profesión», ha resaltado. En Uruguay la universidad es muy centralista, ya que la gran mayoría de carreras se imparten en Montevideo, por lo que la tecnología es una oportunidad para acercar los estudios superiores a alumnos de todo el país y, especialmente, a trabajadores en activo que quieren mejorar su formación. URL: https://efecomunica.efe.com/mejor-formacion-docente-brecha-digital-educacion-latinoamericana/ 
Solo con cambio cultural y educativo se frenarían feminicidios 2024-06-22 CRÍMENES CONTRA Stefanny Barranco y Natalia Vásquez en Bogotá reavivan debates sobre feminicidios. / Foto Secretaría Distrital de la Mujer EL NUEVO SIGLO analizó el tema de asesinatos de mujeres con sociólogos, penalistas y expertos en temas religiosos. Los versados afirmaron que las leyes por sí solas no son capaces de atender el problema VIERNES, 31 DE MAYO DE 2024 Redacción Nacional Ni el aumento de las penas ni la erradicación de beneficios a hombres señalados por delitos como el feminicidio han evitado que este siga ocurriendo en Colombia. En la tarde del miércoles, Stefanny Barranco, de 32 años, perdió la vida a manos de quien fuera su expareja, en medio de un ataque registrado en el Centro Comercial Santafé en Bogotá; mientras que el jueves, Natalia Vásquez, de 31 años, fue apuñalada hasta morir por su compañero sentimental en la localidad de Suba, también en la capital. Ambos hechos han reeditado los debates sobre si los castigos estipulados en la ley son suficientes para disuadir a las personas de cometer este tipo de delitos y en torno a si el Estado está cumpliendo sus obligaciones para prevenirlos. 55% de los feminicidios de 2020 fueron cometidos por hombres en armas: Rivera En diciembre del año pasado, el Senado de la República aprobó un proyecto de ley que elimina beneficios a procesados por feminicidio. La iniciativa, denominada “Ley Rosa Elvira”, fue respaldada por unanimidad y la coautora de la propuesta, Ana María Castañeda, senadora de Cambio Radical, aseguró que hoy más que nunca las mujeres necesitan más protección. En torno a este tema y ante las alarmantes cifras registradas por la Fundación Justicia para Todas, de 111 mujeres asesinadas en el país entre el 1.° de enero y el 30 de mayo de este año (21 casos más que los 90 reportados por la Procuraduría en el mismo periodo), EL NUEVO SIGLO conversó con sociólogos, penalistas y expertos en el tema religioso, para conocer qué tan efectivas han sido las leyes para evitar la recurrencia de este tipo de delitos y cómo en Colombia, siendo un país mayoritariamente católico, se sigue irrespetando el derecho a la vida. “A pesar del aumento de las penas y la eliminación de beneficios, además de todas las campañas que se han hecho en contra del feminicidio, la verdad es que los delitos se siguen cometiendo con mayor frecuencia, básicamente porque los estudios demuestran que los incrementos de pena o restricción de beneficios no conducen a la disminución de este tipo de conductas”, indicó Francisco Bernate, presidente del Colegio de Abogados Penalistas. Por su parte, Cindy Caro, oficial de Cumplimiento, Inclusión y Diversidad, y docente de la Universidad del Rosario, manifestó que “la gente no deja de cometer este tipo de delitos porque las penas sean altas, lo hacen porque creen que puede hacerlo”. Si bien considera ejemplarizante la "Ley Rosa Elvira", afirma que son necesarios cambios culturales para evitar este tipo de crímenes. “Una persona que quiere matar a su expareja lo va a hacer así la pena sea de 20 o 30 años de cárcel, el asunto es que entienda que puede dejarla, que si la relación no funcionó pueden terminar sin necesidad de la violencia”, dijo. Por su parte, el director del Doctorado y la Maestría en Estudios Sociales de la Universidad del Rosario, Carlos Charry, indicó que existen factores, sobre todo psicológicos y sociales, que explican el aumento de casos de feminicidios en los últimos años. “Primero, la pandemia, que fue un detonante de una serie de problemas de salud mental, no solamente del hecho de que seamos más conscientes de ellos, porque es cierto que hay mayor conciencia en los colombianos sobre los problemas de salud mental después de la pandemia; también la incidencia de problemas de salud mental, debido a lo que fue el encierro, la pérdida de trabajos, el hecho de que florezcan los conflictos familiares de una manera mucho más cruda”, indicó. Agregó que “la mayoría de los feminicidas tiende a ser exparejas de las víctimas y no hay la suficiente conciencia de que usted debe aprender a tramitar el duelo de una pérdida, de una ruptura de una relación emocional o sentimental. Eso no se hace solo… la falta de mecanismos de soporte social, en este caso la familia o los amigos, ha incidido, creo yo, en una mayor frecuencia de estos incidentes”. Para mitigar la violencia contra las mujeres, Bernate considera necesario el fortalecimiento de las medidas de protección. “Realizar un verdadero acompañamiento a la mujer víctima de violencia de género; es importante aumentar el número de comisarías, incrementar el número de fiscales, así como el de respuestas efectivas ante alertas tempranas”. Pero Caro agrega que “los cambios deben ser culturales y educativos. Aquí es necesario seguir trabajando en fortalecer la prevención de la violencia… Es necesario formar a hombres y mujeres en educación socioemocional con enfoque de género”. En lo religioso Por su parte, Hernán Olano, doctor en Derecho Canónico por la Pontificia Universidad Javeriana y decano del colegio jurídico de Unicoc, dijo sobre el tema que se presenta una paradoja al confrontarse con los principios religiosos que valoren la vida como sagrada. Dijo que para entender el incumplimiento del mandamiento cristiano que sostiene precisamente ese valor, es esencial considerar varios factores que van más allá de la mera adherencia religiosa. “En primer lugar, el contexto sociocultural; en segundo lugar, la educación y la conciencia; en tercer lugar, los temas relativos a la impunidad y a la aplicabilidad de las sanciones dentro del sistema judicial; y en último lugar, la desconexión entre fe y práctica, sumada a los factores económicos y sociales”, sostuvo. Dijo que “hay realmente hoy una desconexión entre lo que se predica en términos de valores religiosos y lo que se practica en la vida diaria. Muchas personas pueden identificarse como cristianas, pero no interiorizan ni practican plenamente los principios de su fe, porque consideran que muchos de los mandamientos son normas muy antiguas”. Mientras que el obispo de Soacha, Juan Carlos Barreto, afirmó que el feminicidio y todos los atentados contra la vida se dan con frecuencia en personas con problemas para manejar sus emociones. “No existe una conexión directa de los feminicidios con personas que practican la fe cristiana en el catolicismo o en otras confesiones. Lo que sí se evidencia con claridad es que la escasa, nula o distorsionada práctica de la fe cristiana está presente en las personas que cometen feminicidios y otros delitos. Esta situación también se da en personas que se declaran no creyentes o con convicciones religiosas diferentes al cristianismo”, indicó. Estado no cumple La defensora de derechos humanos de las mujeres y directora de la Fundación Justicia para Todas, María Vega Delgado, aseguró que, en torno a los casos de asesinatos contra féminas, el Estado no ha cumplido con sus obligaciones, que son la atención, prevención, investigación y sanción de los hechos. Además, destaca que incumple con el deber de evitar que situaciones como estas se sigan cometiendo. “Cuando se habla de aumento de penas y reducción de beneficios para los feminicidas, se sigue centrando este tema en la investigación y la sanción, dejando a un lado la atención, la prevención y las garantías de no repetición. Entonces, no se debe centrar entonces en el agravamiento de penas, sino que, por el contrario, se están normalizando lesiones no fatales”, manifestó. También indicó que cada vez son más las denuncias de violencia de género, aunque, a su juicio, las autoridades le están restando la importancia que requiere este tipo de casos, los cuales exigen seguimiento. “Para evitar estos feminicidios, existen dos factores importantes. Dentro de ellos están los hombres. No se les está hablando a los hombres, se les está insistiendo a las mujeres que denuncien, que no callen; sin embargo, cuando existe violencia, comportamientos obsesivos contra sus parejas, la sociedad no se centra en ellos, sino que se centran en las mujeres sobre qué están haciendo ellas para prevenir esto, cuando no somos nosotras, sino los hombres, los que pueden disminuir los homicidios”, manifestó a EL NUEVO SIGLO. URL: https://www.elnuevosiglo.com.co/nacion/solo-con-cambio-cultural-y-educativo-se-frenarian-feminicidios-0 
La educación ambiental gana terreno en América Latina 2024-06-22 Desde soluciones para los residuos del café en Colombia hasta una escuela mexicana que recicla agua, profesores y alumnos impulsan casos de éxito y concientización Matias AvramowDialogue Earth — 5 de junio de 2024 “La educación ambiental pasó de ser algo muy de nicho a una cuestión central en la agenda. Antes este tema no era muy relevante en América Latina. Hoy la situación es completamente otra”, destaca Zelmira May, especialista del Programa de Educación de la UNESCO en América Latina. Si bien esta rama de la educación está aún en desarrollo, desde las primeras discusiones internacionales sobre el tema, tuvo como objetivo central formar ciudadanos para que construyan una racionalidad ambiental. Es decir, que sean conscientes de la interacción que los ecosistemas y procesos biofísicos tienen con la actividad humana. “Necesitamos una nueva ética global, una de los individuos y de la sociedad que correspondan al lugar del hombre en la biosfera”, declararon las Naciones Unidas en 1975, cuando firmaron la más antigua declaración sobre educación ambiental en la Carta de Belgrado. Pero aquella primera concepción era muy diferente a la que hoy se trata de volcar en la política pública. Para Verónica Cáceres, investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina, en aquella época este concepto se abordaba desde un lado conservacionista. “Fue en los 90 cuando la discusión giró a la educación para el desarrollo sostenible, que integraba a las actividades humanas y a la naturaleza en un mismo plano”, explica. Al momento de la redacción de este artículo, hay 89 ejemplos registrados de instrumentos de política medioambiental aplicados por gobiernos latinoamericanos que incorporan la educación. La mayoría de ellos establecen planes de trabajo interministeriales que buscan implementar proyectos en los niveles primario, medio y secundario. Buscan hacerlo a través de la inclusión transversal de temas ambientales en la currícula, la formación docente y el desarrollo tecnológico y de infraestructura verde. A pesar de ello, América Latina es una de las regiones que menos invierte en su educación. Según datos del Banco Mundial, el promedio de gasto público se encuentra en una de las cifras más bajas en 27 años. Esto se agrega a la difícil labor de coordinar proyectos educativos entre los gobiernos locales y nacionales. Muchos profesores se convierten entonces en gestores de sus pequeñas escuelas y se dedican a hablar con autoridades, a obtener financiamiento y a participar en concursos que les den visibilidad. Dialogue Earth contactó a tres docentes de la región que contaron sus experiencias a la hora de concretar proyectos ambientales en sus localidades y que, además, tuvieron éxito. La basura de unos es el futuro de otros Ramón Majé es profesor de matemáticas en San Francisco, un pequeño pueblo colombiano cafetalero a ocho kilómetros de la capital municipal de Pitalito. Pero desde que llegó a dar clases allí hace más de siete años, logró mucho más que poner números en la pizarra. “Antes había mucha deserción escolar en este colegio. Y es que muchos de los niños que vienen aquí son hijos de trabajadores golondrina. Cuando se acaba la temporada de cultivo o de cosecha, familias enteras se iban a otros lados a trabajar. Nosotros logramos que eso se reduzca”, explica desde su hogar, cercano a la Institución Educativa Montessori donde monta desde 2017 el proyecto educativo llamado Cafelab. Una plantación de café en San Agustín, departamento del Huila, suroeste de Colombia. En 2023, Huila fue el primer departamento productor de café del país Ron Giling / Alamy/ Dialogue Earth Cafelab significa eso, un laboratorio del café. “El proyecto busca trabajar con estudiantes caficultores de la zona. Buscamos que aprendan sobre la reutilización de los residuos del café. Que no se vayan a otros lados a trabajar y además que se atienda un problema ambiental que no se había reconocido”, añade Majé. El proyecto empezó cuando Majé llegó a San Francisco. Desde que estudió para ser profesor de matemáticas y física, vio en la forma convencional de dar clase una falla clave. “Si un profesor va a darles matemáticas o cálculo a sus estudiantes, pero con ello no está transformando nada de sus entornos, esa información se vuelve vacía y sin sentido. Cuando empecé en Montessori integré las matemáticas con lo que los estudiantes más conocían. Todo fue en función del café”, describe. Así, las sumas y restas se integraban a problemas matemáticos en kilogramos de café. Los niños empezaron a ver la clase de otra forma. “Un día un estudiante se me acercó y me dijo: ‘Profe, en mi finca se están botando todos estos residuos del café. Y se arrojan a los cuerpos de agua’. Entonces fue que yo les propuse a los estudiantes hacer un análisis de contexto”, añade. Majé se unió al profesor de ciencia de sus alumnos y ambos le propusieron a los estudiantes buscar toda la información posible sobre el efecto de las cáscaras de café descartadas en el agua y en la tierra. Así descubrieron, primero, que casi todos en el pueblo tiraban la mayor parte de la cáscara del café que producían al río y otra parte a los mismos terrenos. Segundo, que estos restos acidifican mucho la tierra y no permiten que crezcan otras plantas en la zona. Pero investigando, encontraron que la mejor forma para neutralizar la acidez era compostando en contenedores los restos del café. En el laboratorio probaron diferentes técnicas para compostar y comprobaron que en efecto, era una posible solución para tratar estos residuos. Dos estudiantes que forman parte del proyecto Cafelab con una cesta hecha con residuos de plantas de café En un inicio el compostaje fue lo único que experimentaban, pero después de ver los primeros resultados, los estudiantes llegaron al profesor con más ideas de cómo abordar ese mismo problema. “Uno propuso hacer vino, otro dijo que podía hacer velas aromáticas, otro dijo que con el ácido de estas cáscaras podía hacer una batería eléctrica, otro biogás”, sostiene el profesor de matemáticas. Los directores les decían “los locos” y algunos profesores pensaban que no tenía sentido modificar la enseñanza a la que estaban acostumbrados, pero ambos decidieron seguir desarrollando su nuevo método. Salían a recorrer el campo, tomaban muestras y probaban diferentes técnicas en su laboratorio. “Cafelab se financiaba con nuestros bolsillos. Cada salida y cada aparato venía de nosotros. La Secretaría de Educación a lo largo del tiempo ha hecho aportes mínimos, la respuesta era siempre que no había recursos”, recuerda Majé. Fue hasta que empezaron a ganar premios internacionales que Cafelab obtuvo relevancia en el país. “En este momento tenemos una buena relación con el Ministerio de Educación, pero fue después de que fuéramos reconocidas como una de las mejores escuelas del mundo”, admite. Participaron en todos los concursos que encontraban y hoy tienen 34 reconocimientos. Entre los dos profesores, el de ciencia y el de matemáticas, imparten sus materias respectivas a chicos de entre 14 y 17 años a través de proyectos que desempeñan durante todo el curso. “Hubo una revolución después del premio a la mejor escuela del mundo. Teníamos 350 estudiantes y de noviembre del año pasado a ahora tenemos más de 100 estudiantes adicionales”, destaca Majé. Pero lo que empezó como un proyecto escolar se convirtió en un modelo que hoy estos profesores buscan reproducir al menos en los 12 Institutos Montessori de la zona, y también quisieran continuar con otras escuelas rurales de Colombia. “Nos gustaría que cada región tenga un modelo similar”, comenta. Reciclar agua ante una emergencia hídrica Hoy, México es un país deshidratado. En 2021 se declaró emergencia nacional por sequía, y de ahí en adelante las noticias constantemente le recuerdan a la población que en algún momento, tarde o temprano, cuando abran la llave de la canilla, no saldrá nada. “Hubo estados que se quedaron completamente sin agua por semanas”, describe César Guzmán Balderrama, un profesor de programación y robótica en el Instituto Cultural Vigotsky, una escuela privada de la ciudad de Tampico en el noreste mexicano. “Vemos todo lo relacionado con programación con niños de siete a 11 años y les trato de enseñar cómo esto se implementa en el mundo”, detalla Guzmán. El año pasado, tres de sus estudiantes recibieron el premio de Escuelas Sostenibles de la Fundación Santillana por un proyecto para reciclar el agua de todos los baños de su colegio. Todo empezó con una tarea que les dejó Guzmán en el curso del último año de primaria. Para ese punto, les había enseñado programación básica para hacer funcionar diferentes aparatos como un motor, una bomba de agua y prender y apagar luces de acuerdo a variables que definían con código. Pero los experimentos que hacían no tenían un fin mayor que entender la conexión entre mecánica y código. Esto cambió cuando surgió la convocatoria de una feria nacional de ciencia. Una de las categorías era sobre desarrollo sustentable. Guzmán decidió dejar a sus alumnos la tarea de pensar en un problema ambiental que resolver con lo que habían visto en su clase. “Tres chicos me propusieron abordar el tema del gasto de agua. Al indagar un poco, descubrimos que en el instituto, cuando los niños se lavaban las manos, desperdiciaban mucha agua. Así que empezamos a hacer el conteo de cuántos niños iban al baño y cuánta agua se gastaba. Eran muchísimos litros”, recuerda Guzmán. Juntos, diseñaron un sistema que almacena el agua usada para lavarse las manos, la filtra y la bombea a un tanque especial que luego vuelve a los inodoros. El concurso pedía solo un prototipo, así que los niños de 11 años hicieron un modelo funcional a pequeña escala. Con él fueron reconocidos como ganadores y viajaron a la Ciudad de México. “Pero después nos contactaron de otros sitios para concursar internacionalmente. Ahí decidimos escalar el proyecto e instalamos el sistema de reciclaje de agua en toda nuestra escuela”, asegura Guzmán. Con el mismo diseño que los niños habían pensado, la escuela dirigió un proyecto para que todos allí reciclaran el agua. Hoy, Guzmán pretende continuar con aquel proyecto y compartirlo a escuelas vecinas. Aunque el equipo de tres chicos egresó de la primaria, para él otros pueden continuar. “Queremos compartir nuestro proyecto en otros colegios. Nos interesa que esto, que nos funcionó a nosotros, pueda ser usado en otros lados también”, concluye. Para que crezca el bosque hay que lanzar discos Jorgelina Gavotti trabaja en la misma escuela técnica donde estudió. Todos los días viaja unos pocos kilómetros hasta Villa Rumipal, una pequeña ciudad que da a un embalse gigantesco en la provincia de Córdoba. Da clases de química en los últimos años del secundario en la Escuela IPET 76 Gustavo Riemann. “Tenemos una forma de trabajo en la que implementamos proyectos. Empezamos en 2014 y la regla es que siempre tengan una mirada ambiental o social”, destaca Gavotti. Son iniciativas en equipos que los chicos desarrollan durante todo el año y que involucran diagnóstico de problemas, investigación y desarrollo de soluciones. En 2021, uno de los lineamientos que le dieron a los estudiantes fue pensar en cómo actuar frente a incendios. Muy cerca de allí, en el Valle de Calamuchita, se habían quemado miles de hectáreas de cerro y de pampa, incluso muy cerca de las casas de varios de los estudiantes. Bomberos extinguiendo incendios forestales en Córdoba, Argentina, en 2020. El Valle de Calamuchita, cercano a la escuela encargada del proyecto Re-Forest, ha sufrido varios focos de incendios forestales en los últimos años. : Charly Parrilla / Alamy/ Dialogue Earth Fueron muchas las propuestas, pero la que dejó a todo el equipo docente impresionado se llamó Re-Forest. “El grupo que vino con la idea era de tres, dos varones y una nena… La nena es mi hija”, destaca Gavotti. El equipo propuso fabricar discos plantables biodegradables que ayuden a recuperar los bosques. Están hechos de papel reciclado y recolectado del pueblo, y en su interior tienen un polvo especial compuesto por cáscaras de frutas y verduras deshidratadas mezcladas con un mix de semillas de plantas nativas. “Es algo súper simple, pero cuando ves los resultados no lo podés creer. Ellos agarraban todas las cáscaras que usábamos las mamás en las casas, las juntaban, las secaban en un secador solar, las trituraban y empezaron a experimentar con cantidades y materiales que ponían dentro del disco”, describe Gavotti. Los alumnos recorrían terrenos degradados y tomaban muestras de suelo que luego llevaban al laboratorio del colegio. Allí introducían los discos y medían variables de acidez, humedad y luz. Así pudieron determinar con precisión el tiempo de compostaje, los cambios en las condiciones del suelo y el tiempo de crecimiento de las plantas. Como explica la profesora, los suelos, después de haber pasado una perturbación como incendios o monocultivos de pino, se vuelven muy compactos además de ácidos. Esto no permite que las plantas crezcan con facilidad. Pueden pasar más de cinco años en los que el suelo se recupere naturalmente. “El papel justamente lo que hace es retener agua más tiempo de lo normal. Los discos se compostan en un mes y medio y con eso el suelo se neutraliza”, asegura la profesora de química. A Gavotti le gustaría seguir con este proyecto año tras año. “Yo no quiero el reconocimiento. Lo que querría es que nos ayuden a comprar ciertos reactivos que necesitamos para desarrollar el proyecto”, sostiene. La profesora de química proyecta dejar la fase de experimentación este año, para empezar la de producción. Quiere fabricar suficientes discos para dotar a los guardaparques de la zona y empezar a sembrarlos. Este artículo fue publicado originalmente en Dialogue Earth https://dialogue.earth/es/ URL: https://www.eldiarioar.com/sociedad/medio-ambiente/educacion-ambiental-gana-terreno-america-latina_1_11423036.html 
El papel docente de los periodistas, imprescindible para una ciudadanía bien informada 2024-05-14 La formación específica sobre periodismo con escolares, la alfabetización mediática y los talleres dirigidos a personas mayores son algunas experiencias compartidas por responsables de entidades profesionales de Aragón, Andalucía y Cataluña en una mesa redonda del XXV Congreso de Periodismo de HuescaLos periodistas y los profesionales de la comunicación tienen la capacidad de informar, entretener y, especialmente, de formar a la ciudadanía. Esta última función ha protagonizado una de las mesas redondas del XXV Congreso de Periodismo de Huesca, en la segunda jornada del evento que se celebra en el Palacio de Congresos de Huesca.En una mesa redonda moderada por Rafa Gimena, periodista y consultor de Comunicación, los responsables de entidades profesionales como la Asociación y el Colegio Profesional de Periodistas de Aragón, la Asociación de la Prensa de Málaga y el Colegio de Periodistas de Cataluña han compartido diversas experiencias de formación con colectivos como escolares, maestros, personas mayores, entre otros.Carmen Marta-Lazo, investigadora principal del Grupo en Información y Comunicación Digital de la Universidad de Zaragoza, ha destacado que «Aragón es una comunidad pionera» en este ámbito gracias al desarrollo de la Unidad de Alfabetización Mediática, impulsada por el Colegio de Periodistas de Aragón y Dircom Aragón con el apoyo institucional del Gobierno de Aragón. Desde su experiencia como docente universitaria, Marta-Lazo ha subrayado que el alumnado «manifiesta interés en dedicarse a manejar la información desde un papel de influencia» junto a sus intereses periodísticos. En este sentido, apuesta por «romper la brecha digital» y «estimular una mirada proactiva para la creación del contenido». «Sin una ciudadanía bien formada, no existe una democracia de calidad», ha añadido.El Proyecto Desenreda, que lleva a cabo la Asociación de la Prensa de Málaga, ha sido otra de las iniciativas compartidas en esta mesa redonda. «Se trata de una iniciativa que cumple tres ediciones y está dirigido a escolares de 3º y 4º de la ESO de 60 centros de la comunidad andaluza. Abordamos las ‘fake news’, la visión de las mujeres y las personas migrantes en los medios, y unos hábitos saludables de consumo informativo«, ha explicado Vito Contreras, que coordina además el proyecto Prensa en mi mochila con la Asociación de la Prensa de Málaga.Por su parte, María José Recoder ha detallado la iniciativa Prensa en las escuelas, del Colegio de Periodistas de Cataluña, con más de una década de trayectoria y que en 2023 ha contado con alrededor de 2.290 alumnos. «Desde 2017 incorporamos el concepto de la desinformación para que nuestro público sea capaz de identificar los contenidos falsos», ha incidido. También ha manifestado la importancia de dotar de recursos a la ciudadanía, como herramientas y fuentes de verificación, y ha alertado sobre la profusión de ‘deep fakes’ que pretenden influir en las campañas electorales. «En la actualidad, la gran mayoría de los ciudadanos no tienen capacidad para distinguir lo verdadero de lo falso«, ha sostenido. URL: https://congresoperiodismo.com/el-papel-docente-de-los-periodistas-imprescindible-para-una-ciudadania-bien-informada/ 
OEI lanza una red iberoamericana para promover la educación en derechos humanos y la ciudadanía democrática 2024-03-02 28 de febrero de 2024Secretaría GeneralDerechos Humanos, Democracia e Igualdad La red servirá de puente entre instituciones y empresas en Europa y América Latina para impulsar la educación ética y combatir la actual ‘desafección’ a la democracia. Este martes, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) lanzó desde su Secretaría General en Madrid la Red Iberoamericana de Derechos Humanos y para la Ciudadanía Democrática con el objetivo de contribuir a la convivencia democrática y la mitigación de factores como la polarización y la desafección alrededor de la democracia en la región, en un momento social complejo y de diversas crisis transicionales como la política, la digital, la cultural, la migratoria o medioambiental. La red apuntará a fomentar la educación en valores y en derechos humanos en todo el ciclo vital de las personas, para lo que se promoverán acciones que incorporen la educación ética, así como la generación de conocimiento a través de informes diagnósticos, estudios y guías sobre el estado de la educación en derechos humanos en la región. Asimismo, la red impulsará actividades de sensibilización y capacitación en materia de derechos humanos por medio de cursos y asesorías técnicas dirigidas a gobiernos, instituciones y empresas. Durante el acto de lanzamiento, el secretario de Estado de Educación de España, José Manuel Bar Cendón, celebró la puesta en marcha de una red muy pertinente en la coyuntura actual; “un esfuerzo titánico” que contribuirá a combatir la “falta de credibilidad en las instituciones” desde “el enorme poder transformador que tiene la educación”, apuntó. Para Bar Cendón, la educación debe “formar no solo a gente que sea buena en determinadas áreas, sino formar a las personas para el futuro: ciudadanos inclusivos, sostenibles y democráticos”, para lo que ha puesto a disposición el apoyo del gobierno de España a esta iniciativa, apoyo al que se adhirió el embajador en Derechos Humanos, Democracia y Estado de Derecho de España, Alberto Cerezo Sobrino, quien subrayó la necesidad imperiosa de educar en derechos humanos para involucrar a los diversos sectores, incluido el político y partidista. Mariano Jabonero, secretario general de la OEI, señaló que esta red es una iniciativa del Programa Iberoamericano en Derechos Humanos, Democracia e Igualdad, creado en 2023, que responde a una demanda y una necesidad en la región. Además, destacó el trabajo colaborativo de la OEI que se traduce en los 365 convenios activos que la organización tiene en la actualidad, lo que demuestra “que nunca trabajamos solos”, como es el caso de esta red. Por su parte, Irune Aguirrezabal, directora del Programa Iberoamericano en Derechos Humanos, Democracia e Igualdad de la OEI, puso en valor la dimensión iberoamericana de esta red que constituye un “puente entre Europa y América Latina” para “volver a generar confianza y promover la convivencia democrática a través de la educación a lo largo de la vida”. Autoridades presentes durante el lanzamiento de la red. En esta primera reunión se ha establecido un diálogo sobre la educación ética que contó entre otros con Fernando Vallespín (UAM), Cecilia Barbieri (Unesco), Renato Opertti (OEI), Manuel de la Rocha (MPDL), Jimena Durán (CAF) o Encarna Cuenca (Consejo Escolar del Estado), entre otros. Los participantes coincidieron en el momento crítico que atraviesan las democracias y en la comprensión de la educación como apoyo de la transformación social en un momento en el que se abren nuevos campos de disputa de narrativas. Han participado de esta reunión fundacional de la red representantes de organizaciones, instituciones y empresas como Unesco, ONU Mujeres, UNSRID, Agencia Española de Cooperación para el Desarrollo (AECID), Universidad Autónoma de Madrid, Universidad de Alcalá, Catedra UNESCO-género, Organismo Internacional de Juventud (OIJ), Consejo Escolar del Estado, Banco de Desarrollo de América Latina y el Caribe - CAF, Banco Centroamericano de Integración Económica (BCIE), Academia de Líderes UBUNTU, Oxfam - Intermón, Unión Iberoamericana de Municipalistas (UIM), Fundación Mujeres, la Red Internacional de Derechos Humanos en Europa (RIDHE), Repsol y el Instituto de Empresa (IE). URL:https://oei.int/oficinas/secretaria-general/noticias/oei-lanza-una-red-iberoamericana-para-promover-la-educacion-en-derechos-humanos-y-para-la-ciudadania-democratica 
Educación que transforma: estas son las cinco escuelas que están cambiando el mundo 2023-11-11 La vida estudiantil es un vibrante retrato de encuentros (Imagen ilustrativa Infobae) En un evento realizado en Londres, se eligieron a las “mejores escuelas del mundo”. Fueron premiadas instituciones de Israel, Colombia, Brasil, Sudáfrica e India Los World’s Best School Prizes, entregados el sábado pasado en Londres, reconocieron la labor de cinco escuelas por su impacto positivo en las comunidades locales y la educación global. La red internacional de educadores T4 Education otorgó 250.000 dólares a cada institución ganadora. Los World’s Best School Prizes buscan incentivar prácticas educativas que mejoren comunidades y sirvan de ejemplo global. Con creatividad e innovación, la educación puede transformar vidas. La Escuela Max Rayne Hand in Hand de Jerusalem, que integra a estudiantes judíos y árabes en un ambiente bilingüe, se llevó el premio a la superación de la adversidad. Con 600 alumnos que reciben clases en hebreo y árabe, la escuela busca tender puentes entre comunidades en conflicto. En declaraciones tomadas por la Agencia EFE, Dani Elazar, director ejecutivo de la red de escuelas Hand in Hand dijo que “Ganar un premio como ‘la mejor escuela del mundo’ normalmente sería motivo de celebración. Con una guerra desatada y miles de vidas preciosas perdidas, este no es el momento de celebrar. Es el momento de la resolución”. Fueron premiadas instituciones de Israel, Colombia, Brasil, Sudáfrica e India (Imagen ilustrativa Infobae) Otra ganadora fue la Escuela Riverside de Ahmedabad en India, distinguida por su programa de aprendizaje innovador que potencia la creatividad y el pensamiento crítico de los alumnos. Con métodos como “aprender haciendo”, los estudiantes desarrollan habilidades y valores para mejorar su comunidad. La Institución Educativa Municipal Montessori de Pitalito en Colombia implementó un proyecto ambiental donde los estudiantes aprovechan los residuos del café para hacer productos sustentables, como jabón orgánico. Esta iniciativa ecologista le valió el premio a la acción ambiental. Desde Sudáfrica, la escuela SPARK Soweto ganó por su colaboración con la comunidad local. Esta institución, que actúa en la ciudad natal de Nelson Mandela, ha desarrollado programas que empoderan a los jóvenes para combatir problemáticas sociales como la violencia de género y la contaminación. Los estudiantes también enseñan a leer en las escuelas cercanas. “Los educadores de todo el mundo deben mirar los brillantes ejemplos de sus escuelas en la diferencia que han marcado en tantas vidas”, dijo el fundador del premio, Vikas Pota (Imagen ilustrativa Infobae) La quinta escuela premiada es la brasileña EEMTI Joaquim Bastos Gonçalves, reconocida por promover la salud mental entre sus alumnos, con acceso a psicólogos y talleres tras la pandemia. Este trabajo de contención emocional le otorgó el premio al apoyo de vidas saludables. “Los educadores de todo el mundo deben mirar los brillantes ejemplos de sus escuelas en la diferencia que han marcado en tantas vidas”, dijo Vikas Pota, fundador del premio. Y continuó: “Los gobiernos deben mirar el trabajo pionero que han realizado mientras buscan respuestas a los grandes desafíos que enfrentamos hoy”. URL:https://www.infobae.com/educacion/2023/11/08/educacion-que-transforma-estas-son-las-cinco-escuelas-que-estan-cambiando-el-mundo/ 
Las universidades de Colombia le apuestan a la sostenibilidad y a la protección ambiental 2023-10-21 Algunas instituciones no solo ofrecen educación en sostenibilidad, sino que también cultivan actitudes y habilidades en sus estudiantes para abordar desafíos ambientales, sociales y económicos.Por: Contenido especial Las universidades tienen un papel esencial en el avance del desarrollo sostenible en un país. Su contribución no solo es ofrecer conocimientos y habilidades a los estudiantes, también incluye que estas instituciones deben cultivar una mentalidad y actitud en sus alumnos que les permita ser líderes en la promoción de prácticas sostenibles y en la resolución de los desafíos ambientales, sociales y económicos que enfrenta la sociedad. Los estudiantes son preparados para que comprendan las necesidades y preocupaciones de las comunidades y el entorno natural. Su contribución es esencial para abordar los problemas globales y locales en un mundo cada vez más consciente de la importancia de la sostenibilidad. Andrea Escobar Vilá, Directora Ejecutiva de la Fundación Empresarios por la Educación (ExE), recuerda que la aprobación de la ley 1549 de 2012 marcó un hito en la promoción de la educación ambiental en Colombia al establecer el derecho y la responsabilidad de participar en procesos educativos relacionados con el medio ambiente. Y bajo este marco institucional se consolidaron los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), que buscan, en todos los niveles educativos de instituciones públicas y privadas, incorporar curricularmente problemas como cambio climático, cuidado del agua, gestión de residuos, cuidado de la biodiversidad, etc. Esta es la principal herramienta de las instituciones educativas para abordar este tema. Escobar Vilá dice: “A pesar de los casos exitosos, aún existen desafíos en la implementación de estas políticas, que requieren un compromiso conjunto de los ministerios, secretarías, gobiernos locales y otros actores para garantizar que los PRAE se adopten como un enfoque educativo que desarrolle competencias y soluciones con un propósito genuino y no como una imposición gubernamental”. En cuanto a la participación de las universidades en la protección del entorno natural, reconoce su papel crucial en la formación, investigación y contribuciones sociales relacionadas con la sostenibilidad ambiental. La Universidad Ean, por ejemplo, asumió el compromiso en esta área desde la adopción de su Política de Sostenibilidad y Emprendimiento Sostenible. “El propósito de la institución —explica Maria Eugenia Rinaudo, su Directora de Sostenibilidad–, es fortalecer las habilidades y capacidades de sus estudiantes para abordar los desafíos actuales con innovación y creatividad. Para respaldar este compromiso, se creó la Dirección Ean Sostenibilidad, una entidad vinculada a la rectoría que promueve la innovación sostenible en diversos sectores y escalas”. Entre tanto, la estrategia de sostenibilidad de la Universidad del Rosario, UR Sostenible, pretende incorporar en todos sus procesos institucionales “una visión sistémica bajo un enfoque biocéntrico que marque una ruta hacia la sostenibilidad a través del aprendizaje experiencial”, según Claudia Dulce Romero, Directora de Extensión y Egresados de esta institución. Y se basa en cuatro pilares: docencia, investigación, extensión y campus sostenible. Procura promover estilos de vida más sostenibles en la comunidad universitaria a través de la integración de la sostenibilidad en el currículo, la investigación aplicada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), salidas de campo relacionadas con la naturaleza y las comunidades, y la construcción de un campus sostenible. En las regiones también hay esfuerzos. Uninorte, de Barranquilla, ante el desafío del cambio climático, promueve cursos y programas especializados que abarcan disciplinas diversas, dándoles a los estudiantes una comprensión de los aspectos científicos, sociales, económicos y políticos relacionados con esta problemática. Su énfasis es en la práctica y la experiencia en el campo para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y comprendan los desafíos y soluciones del cambio climático. La promoción de la sostenibilidad en el campus incluye iniciativas que van desde la eficiencia energética hasta la movilidad sostenible. La interdisciplinariedad, la colaboración con la industria y el gobierno, y el aprendizaje activo es uno de sus propósitos para formar líderes en la lucha contra el cambio climático. Por otra parte, en materia de investigación, la Universidad de los Andes, a través del Centro Interdisciplinario de Estudios sobre el Desarrollo (CIDER), aporta en relación con el desarrollo sostenible. El proyecto Análisis de los instrumentos de planificación territorial y ambiental busca integrar los lineamientos nacionales de cambio climático en la planificación territorial y ambiental e incorporar la gestión del riesgo en la planificación del desarrollo de manera coordinada. Igualmente, aborda la gobernanza climática donde destaca la participación ciudadana y la integración de estrategias en la planificación territorial y ambiental, incluyendo la reducción del riesgo y escenarios climáticos precisos. Escobar Vilá explica que las universidades tienen tres funciones clave: “educar a jóvenes y adultos, realizar investigación científica y contribuir socialmente. Entre estas contribuciones destaca la protección del medio ambiente, que es una parte institucionalizada de su compromiso. Esto se traduce en la formación de docentes en temas ambientales, el fomento de habilidades de sostenibilidad y programas de conciencia ambiental para la población general”. Desde una perspectiva administrativa, se refleja en planes de responsabilidad socio ambiental, informes de compromiso ambiental, estrategias de comunicación y asignación de recursos. La investigación y formación ambiental trascienden lo académico y contribuyen a la protección a largo plazo de los ecosistemas y servicios que sustentan la sociedad, fomentando una convivencia más armónica con el entorno urbano, que depende de la calidad del medio ambiente. En 2022, la Universidad del Rosario lanzó el proyecto Ruta País Sostenible, como parte de su estrategia UR Sostenible. Claudia Dulce Romero dice que el proyecto busca crear conciencia sobre el Sistema Nacional de Áreas Protegidas de Colombia, que es vital para la biodiversidad y el bienestar del país. En un año, cerca de 200 miembros de la comunidad universitaria han experimentado estas áreas, beneficiando a las comunidades locales y su economía. A largo plazo, se espera que esta experiencia fomente la conservación del patrimonio natural del país. Los programas en la Universidad Ean integran la sostenibilidad y el emprendimiento sostenible, difundiendo su compromiso y fomentando cambios positivos en múltiples aspectos. Y busca no solo educar a estudiantes y docentes, sino también a colaboradores y terceros. Esto es central en su trabajo para fomentar soluciones que puedan convertirse en emprendimientos y modelos de negocio a través de la transdisciplinariedad. Así, las universidades son actores clave en la promoción del desarrollo sostenible al formar profesionales conscientes y alentar prácticas responsables con el medio ambiente. Contribuyen al conocimiento y la protección de los ecosistemas, garantizando su disponibilidad para las generaciones futuras y abordando desafíos ambientales desde una perspectiva crítica y científica. Conozca más de Cambio aquí URL:https://cambiocolombia.com/contenido-especial/las-universidades-de-colombia-le-apuestan-la-sostenibilidad-y-la-proteccion 
El rol del profesor de educación diferencial: la importancia de la inclusión 2023-10-08 Por : Claudia GonzálezEconomista especializada en políticas públicas con enfoque de género Ser profesor de educación diferencial en el siglo XXI conlleva un compromiso enorme, basado en un enfoque de derecho que da sentido a uno de sus principales propósitos, propiciar la atención a la diversidad de manera adecuada y pertinente, procurando la permanencia de todo niño en el sistema educativo. Con esta convicción, estos profesionales hicieron frente a los avatares de una pandemia que, en abril de 2020, dejó aproximadamente ciento sesenta millones de estudiantes fuera de las escuelas en todo el mundo. En un contexto poco alentador, estos formaron parte de equipos de trabajos que avanzaron al unísono con las familias. En la actualidad, la política pública invita al profesor de educación diferencial a continuar fortaleciendo aquellos aprendizajes truncados y/o no adquiridos por los niños. Es así como, a través de la normativa vigente, adquieren el compromiso de ser agentes claves dentro de las escuelas, favoreciendo y potenciando el trabajo colaborativo y la co-enseñanza como una medida de inclusión, fundamentalmente para brindar una formación de calidad y dar respuesta a las necesidades educativas dentro del aula, lo que requiere considerar la diversidad como una riqueza invaluable que determina las formas y maneras de aprender de cada individuo. Por lo tanto, uno de los desafíos del profesor es ser parte del compromiso de proporcionar una educación de calidad, inclusiva e igualitaria en todos los contextos educativos que se encuentren. Su aporte no solo está dirigido a toda la comunidad educativa, sino también se encuentra enmarcado dentro de las estrategias que el Estado de Chile ha adquirido para acercarse al cumplimiento de la Agenda 2030, a través del Objetivo de Desarrollo 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Es por esto que resulta imprescindible, estando a siete años de que se cumpla el plazo para este compromiso nacional, que las autoridades prioricen las medidas de implementación que permitan empoderar la labor de estos profesionales, se motive y se promueva la capacitación. Además, brindarle los recursos que requieran, junto con todo el apoyo necesario dentro de los sistemas educativos de los que forman parte. Es urgente recordar que los docentes han sido, son y siempre serán un requisito primordial para garantizar la equidad en la educación. El contenido vertido en esta columna de opinión es de exclusiva responsabilidad de su autor, y no refleja necesariamente la línea editorial ni postura de El Mostrador. URL:https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/agenda-inclusiva/2023/10/06/el-rol-del-profesor-de-educacion-diferencial-la-importancia-de-la-inclusion/ 
Educación Ambiental: nuevos materiales didácticos disponibles 2023-10-07 Los trabajos destacados de los concursos artísticos para estudiantes ya se encuentran disponibles en el recursero didáctico de ACUMAR. Como parte de las iniciativas del Programa Escuelas por la Cuenca, ACUMAR convocó este año una nueva edición de sus concursos artísticos para estudiantes de todos los niveles. Participaron más de 560 trabajos, entre los que figuran cuentos, poemas, collages y canciones de freestyle. Luego de la difusión de las, les y los autores seleccionados, ya se encuentran disponibles para consultar y descargar las obras que reúnen sus producciones, dentro del recursero de materiales pedagógicos de ACUMAR. La propuesta busca fortalecer el vínculo de la comunidad con el Plan Integral de Saneamiento Ambiental desde una mirada creativa, que permita expresar la percepción de sus habitantes sobre la región y sus problemáticas ambientales. El libro de cuentos “Historias de mi Cuenca” 2023 presenta ocho textos, entre los que figuran cuentos y poemas de Nivel Inicial, Primario y Secundario. Disponible aquí. Por su parte, 13 collages conforman el calendario “Cuenca en Colores” 2024, que puede descargarse aquí, y contiene las principales efemérides ambientales, sobre las que ACUMAR ha desarrollado propuestas para trabajar en el aula. Finalmente, se encuentran también disponibles en el canal institucional de ACUMAR en YouTube los videoclips editados por el organismo junto a las, les y los estudiantes que resultaron seleccionados en el concurso de freestyle. “Nos enorgullece seguir ampliando la oferta de materiales disponibles para abordar la Cuenca Matanza Riachuelo en clave de Educación Ambiental, en especial editando obras tan interesantes, pensadas y creadas por estudiantes de este territorio. El compromiso de las nuevas generaciones con el proceso de saneamiento es indispensable para consolidar la recuperación ambiental”, destacó el presidente de ACUMAR, Martín Sabbatella. El comité de selección fue integrado por representantes de distintas áreas de ACUMAR, así como de la Subsecretaría de Educación y del Ministerio de Ambiente de la provincia de Buenos Aires, y de la Agencia de Protección Ambiental de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. URL:https://www.acumar.gob.ar/prensa/educacion-ambiental-nuevos-materiales-didacticos-disponibles/ 
Crisis educativa global: más de la mitad de los niños refugiados dejan atrás sus estudios 2023-09-11 El 20% de los refugiados vive en los 46 países menos desarrollados del mundo y más del 75% viven en naciones de renta baja y media, lo que hace que los más pobres soporten una carga desproporcionada de los costos de educación de los niños desplazados. La Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR) ha emitido una advertencia sobre la falta de acceso a la educación para millones de niños refugiados en todo el mundo. Según un nuevo informe basado en datos de 70 países receptores, actualmente hay aproximadamente 14,8 millones de niños refugiados en edad escolar, y más del 50% de ellos no tienen acceso a una educación formal. Este informe revela que el número de niños refugiados en edad escolar aumentó en casi un 50% con respecto al año anterior, especialmente debido al conflicto en Ucrania. ACNUR estima que más de siete millones de estos menores, lo que representa el 51%, no están matriculados en la escuela. Además, advierte que a medida que la población desplazada continúa aumentando, la proporción de niños sin educación seguirá creciendo. El estudio también resalta que la inscripción de refugiados en las escuelas varía según el nivel educativo de los países receptores. En promedio, el 38% de estos niños están matriculados en nivel preescolar, el 65% en primaria, el 41% en secundaria y apenas el 6% en educación terciaria. En países de bajos ingresos, la brecha entre las tasas de inscripción de niños refugiados y no refugiados es significativa, lo que resulta en menos refugiados que asisten a la escuela a medida que avanzan en su educación. El Alto Comisionado para los Refugiados, Filippo Grandi, subrayó la necesidad de sistemas educativos inclusivos que otorguen a los refugiados el mismo acceso y derechos que a los estudiantes del país de acogida. Adicionalmente, destacó que la falta de acceso a la educación obstaculiza la consecución de otros objetivos, como el empleo, la salud, la igualdad y la erradicación de la pobreza. LOS COSTOS DE LA EDUCACIÓN RECAEN EN LOS PAÍSES MÁS POBRES El texto de ACNUR también señala que el 20% de los refugiados vive en los 46 países menos desarrollados del mundo, y más del 75% se encuentra en naciones de ingresos bajos y medios, lo que significa que los costos de educar a los niños desplazados recaen de manera desproporcionada sobre los países más pobres. En cuanto a América, el informe destaca que a finales de 2022 había más de 700.000 refugiados y 5,3 millones de personas que necesitaban protección en la región, principalmente venezolanos en diversos países. Colombia, Perú y Ecuador fueron las naciones con el mayor número de migrantes en la región. Sin embargo, las tasas de inscripción escolar de los niños refugiados y migrantes en la región son bajas y disminuyen al pasar de la primaria a la secundaria. A pesar de estos desafíos, ACNUR informa que está cerca de lograr la paridad de género en la educación de los niños refugiados y enfatiza el potencial de los estudiantes refugiados cuando se les brinda acceso a una educación de calidad. Para abordar esta crisis educativa, ACNUR sugiere cuatro áreas de enfoque: mejorar el acceso a la educación para los niños afectados por crisis, construir sistemas educativos resilientes, incorporar políticas y programas efectivos, y mantener y aumentar el financiamiento externo para garantizar que todos los niños refugiados tengan acceso equitativo a la educación, alineando estos esfuerzos con las prioridades de los planes nacionales de educación. @mundiario URL:https://www.mundiario.com/articulo/retos-globales/crisis-educativa-global-mas-mitad-ninos-refugiados-quedan-atras-estudios/20230909042554279999.html